关键词：室内设计 创新能力 培养

　　创新能力，是指一个人所具有的创造新思想、新事物的能力，它由创新意识、创新个性和创新实践能力这几个方面综合构成。对于创新意识的培养，我们亟待加强的是世界观、新个性的塑造，除了应加强意志品格的特殊锻炼外，更多的是如何解除学生的束缚，恢复学生应有的创新个性的问题；对创新实践能力的培养，应在加强学校实践技能课的教学同时，家长、社会各界应该有意识地多给学生提供一些自己动手做事的机会。

　　一、精心选编教学内容，培养学生的创新意识

　　培养创新能力的前提是转变教育观念。

　　著名的未来科学家奈比斯比特曾经指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创新意识。”培养学生的创新意识，首先要保护他们的独特个性，给予他们自由发挥的环境和空间。而表现在室内设计的教学上，就应鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式表现出来。现代设计讲求以人为本，现代的室内设计教学也应遵从这一理念，以学生为本，在课堂上营造轻松、和谐的气氛，用平等的态度诚恳地指导学生的作品，毫不吝啬地肯定他们身上值得发扬的个性东西，并且对于作业中反映出来的问题给予耐心的疏导和帮助，使学生树立起学习的自信心和自觉性，而不能因为学生由于能力或者性格等方面暴露出来的弱点打击他们的积极性，这样只会让让他们封闭自己的感受，在以后的设计中，他们就很可能人云亦云，失去自己的个性魅力。

　　传统的教学方式是教师一人站讲台，台下学生棋盘一样的排开，这样的方式在一定程度上把每个学生都放在了一个孤立的环境中，难免发生有些学生在设计的过程中一条道走到黑的现象。为此，我们把学生的座位作了调整，让学生的课桌呈圆形发散状摆放，教师也加入其中。这样，某一个学生在阐述自己的设计观点时，与其他同学就形成了一个固定的交流空间，大家可以各抒己见，互相之间扬长避短。结果我们发现，这样的教学方式使学生犯常识性错误的几率比先前降低了百分之七。

　　由此可见，教学内容的设计、教学方法的实施以及对教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生的创新意识的培养这一目标。

　　二、创新型教育应鼓励学生说“不”

　　室内设计不是单纯的空间设计活动，它与社会学、民俗学、心理学、物理学等等学科都密切相关。由于不同的个体对设计的理解有很大差别，有时甚至会出现偏颇，而学生处在学习阶段，对设计观念的把握没有明确的立场，他们在欣赏设计作品的同时就会觉得，只要是被刊登出来的就绝对是好的，是能被全盘接受的。殊不知，这样往往会导致盲目模仿别人的东西而使自己的设计作品意识模糊不清的后果。因此，室内设计教学应该转变观念，培养学生广泛和浓厚的认知兴趣，使他们有自我的独立见解，能自我认识、自我评价、自我体验、自我调控，鼓励学生在学习的过程中对某些设计作品甚至是设计理念说“不”，只有敢于对别人的作品说“不”，才能在欣赏的同时发现别人的长处，同时也找出其中的不足，而后在自己的作品中不断创新，扬长避短，逐渐形成自己的风格。

　　在室内设计的教学过程中，我们就曾经进行过这样的尝试。上《人体工程学》这门课时，教师找出一些设计不尽合理的平面图例，要求学生结合自己的理解，根据所学的设计基础的有关知识对这些图例进行修改，找出其中不合理的地方，而后根据改动对此图进行重新设计。结果我们发现，这样的教学方法比先前由教师直接向学生指出问题的所在效果要好得多，学生一改过去被动学习的单调感受，自己参与到了问题的研究中，亲身体验到了成功的喜悦，在很大程度上提高了他们学习的积极性。

　　三、创造机会，培养学生的创新实践能力

　　在当前的室内设计教学的实践中，教学的实际课时非常少，更多的时间是由学生自己去支配的，一方面学生有学习的欲望，但是由于没有明确目标，课余学习几乎都处于徘徊状态，另一方面，室内设计的理论与实践在教学过程中无法同时进行也是很多艺术院校都共同面对的实际问题，把课堂上学的理论与施工实践联系起来应用更是学生感觉最吃力的一项工程。不管教材上的图示表达得有多么清楚，在制图的过程中，学生总是会因为对结构的了解不够清晰而无法下手。笔者曾向本校刚刚毕业走上工作岗位的学生了解过这方面的情况，结果普遍的现象是设计图纸在很长一段时间里不能满足施工的要求，这就是因为对实际结构不够了解产生的后果。

　　为了让学生有更多的机会进行创新实践的学习，在进行《室内设计之专题设计》课程时，我们积极地与多家施工单位联系，而后挑选一家与我们的专题设计性质相近的并且正在施工的工程，做了如下工作：

　　1、带领学生前去参观学习，进行实地教学。鼓励学生能对自己无法理解的结构提出问题，再由教师或者施工人员进行详细讲解；

　　2、学生分为三到五人一组，根据平面图集体合作，做出平面布置、立面装饰、顶面天花、施工方案以及相应的效果图；

　　3、利用多媒体教室，让学生自己站在讲台上对本组的设计做出详细的讲解，包括甲方家庭状况、职业、性格特点及对设计的要求，本组设计的风格、理念、色彩搭配、结构处理等等各个方面；

　　4、其他小组同学发表各自对这一组设计的见解，教师以倾听为主，不轻易打断学生的思路；

　　5、最后，由教师有针对性地做出评判，指出其中合理及不合理的地方，并给出充分理由，以加深学生的印象。

　　6、联系本地区较好的家装公司，由教师做好说服工作，而后安排学生分别进公司实习，让他们有更多的机会跟进家庭装修的整个过程。

　　只有通过这种有效的教学策略和新的评价模式，才能有效地引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，并积极认真的进行思考总结。同时，这种教学方法最大限度地调动了学生学习的积极性，在无形中缩短了创新理论与创新实践的差距，让学生在创新实践中感知，在创新实践中积累生动的形象，领悟室内设计在实际生活中的独特价值，大大激发了学生主动参与表现生活美和美化生活的学习兴趣。

　　创造力的培养是一个复杂的话题，教师、家长及全社会都来关注学生们的培养和成长，为他们成为21世纪的创新人才创造条件。

　　参考书目:

　　1、《教育理论与实践》 何光辉. 1999年

　　2、《教学信息论》南京：张铁明. 江苏教育出版社，1990年